od września więcej matematyki - epilog
Stało się. Miałem nadzieję, że rajcy poznańscy nie znajdą pieniędzy. Znaleźli milion złotych i w ten oto sposób uczniowie szkół ponadgimnazjalnych posiedzą w szkole o godzinę dłużej. Co to jest godzina w skali tygodnia? Są młodzi i niejedno przetrzymają.
Argumenty przeciw można znaleźć w moich poprzednich wpisach.
Dziś parę argumentów “za”.
1. Trzeba będzie zatrudnić nowych nauczycieli matematyki.
2. …
Poddaję się. Nie potrafię znaleźć drugiego argumentu…
Kuratorium oświaty w Poznaniu w styczniu przeprowadziło test wśród drugoklasistów, czyli rocznika, który jako pierwszy będzie pisał obowiązkową maturę z matematyki. Wyniki badania pokazały, że prawie połowa licealistów z drugich klas bez rozszerzonej matematyki nie zdałaby dziś egzaminu. Jeszcze gorzej jest w liceach profilowanych, gdzie na maturze nie poradziłoby sobie aż 83 proc. uczniów, a w technikach 76 proc. Choć eksperci tłumaczyli, że część zadań mogła dotyczyć materiału, którego nauczyciele jeszcze nie zdążyli zrealizować, to i tak widać, że mają problemy z wykorzystaniem wiedzy podczas rozwiązywania zadań.
Nasuwają mi się w związku z tym następujące pytania:
1. Czy ja się mylę, że licea profilowane to największy niewypał reformy oświaty i miały być zlikwidowane?
2. Czy nauczyciele w gimnazjach nie informują swoich uczniów o odpowiednich drogach kariery? W każdym razie, coś tu nie gra, za publiczne pieniądze (czyli moje także) utrzymuje się niewydolne placówki oświatowe!
3. Kto wybiera liceum profilowane i w jakim celu, skoro ma wiedzę, że na maturze dojdzie do rzezi?
4. Kto w Poznaniu jest “ekspertem” od tłumaczenia się z zadań, co to są za ludzie, skoro zadania były dziecinne łatwe, a “ekspert” mówi, że wręcz przeciwnie?
5. Jak to się dzieje, że szeroko rozumiany region poznański stale wypada najgorzej przy porównaniu wyników matury z matematyki?
6. A może problem tkwi głębiej, na przykład w kształceniu nauczycieli?
Może nadszedł już czas, byśmy poważnie porozmawiali o miejscu i roli poznańskich wyższych uczelni w kształceniu nauczycieli matematyki i dlaczego jest tak źle?
